Archivos Anuales 2025

Ácidos nucleicos, receptores, autoinflamación y autoinmunidad

El papel de los receptores tipo Toll (TLR, por sus siglas en inglés) en la patogenia del lupus eritematoso sistémico, y la influencia de la acumulación de ácidos nucleicos en la neuroinflamación, son temas de la revisión que hoy proponemos.

El papel clave de los receptores de ácidos nucleicos en el desarrollo de enfermedades autoinmunes y autoinflamatorias es cada vez más evidente. La activación de estos sensores se ha atribuido a la incapacidad de las células ‘eliminadoras profesionales’ para eliminar adecuadamente los restos celulares, en muchos casos debido a receptores eliminadores defectuosos.

Sin embargo, como ahora se resume en esta revisión, se han evaluado numerosas mutaciones que mejoran la función en los receptores sensores de ácido nucleico, o en moléculas que regulan la actividad sensorial, en cepas murinas dirigidas por genes, y se han identificado componentes críticos de sus vías posteriores como objetivos terapéuticos.

Además, estamos empezando a comprender cómo las ADNasas y las ARNasas desempeñan funciones cruciales tanto en la generación como en la eliminación de los distintos ligandos que interactúan con los distintos sensores de ácido nucleico. Los modelos murinos de enfermedades han proporcionado conocimientos importantes sobre la función y la sinergia entre los receptores endosómicos y citosólicos individuales, así como las funciones restringidas del tipo de célula.

Leer el texto completo del artículo en:

Hao K, Marshak-Rothstein A. Nucleic acid triggers of autoimmunity and autoinflammation. Current Opinion in Immunology, April 2025;93:102535.

La inmunoterapia celular ofrece beneficio en un modelo de Alzheimer

Científicos de diversos centros chinos han demostrado que los linfocitos T que no expresan ni CD4 ni CD8 ofrecen potencial terapéutico en la enfermedad de Alzheimer. En el correspondiente modelo animal, la infusión intravenosa de estas células, procedentes de ratones jóvenes y sanos, mejoró la función cognitiva, evaluada en múltiples tests a los 30 días. Estas mejoras se manifestaron en la memoria a corto plazo, el reconocimiento de nuevos objetos y la orientación espacial, tanto en machos como en hembras, sin signos de que el tratamiento indujera ansiedad.

En el análisis transcriptómico del córtex y del hipocampo, los investigadores constataron una disminución en la expresión de múltiples genes de la microglía, algunos de los cuales se asocian, o bien a riesgo, o bien a exacerbaciones de la enfermedad. Este efecto fue acompañado por un significativo remodelado sináptico, así como del incremento en la expresión de genes que determinan la composición de la mielina producida por los oligodendrocitos y la direccionalidad de los axones. Adicionalmente, estas células exhibieron rasgos próximos a los de los oligodendrocitos de animales sanos, aumentando también en número.

Así lo afirma Baoyang Hu, investigador de la Academia China de Ciencias y codirector del estudio, quien prosigue indicando que, aunque la terapia no tuvo impacto directo sobre la regeneración neuronal, sí indujo un aumento en la densidad de espinas dendríticas y de la complejidad neuronal, reduciendo además la deposición de placas beta-amiloides en todas las regiones cerebrales examinadas, incluyendo el hipocampo, área clave en la memoria. Hu concluye indicando que se requieren estudios adicionales para determinar la eficacia y seguridad de esta terapia en humanos.

Leer el texto completo del artículo en:

Xie, Y., Liu, J., Hou, Z., Wang, H., Liu, K., Chen, X., Fan, Z., Li, D., Li, C., Pan, Y., Zhao, Y., Zhu, Y. and Hu, B. (2025), CD4-Derived Double-Negative T Cells Ameliorate Alzheimer’s Disease-Like Phenotypes in the 5×FAD Mouse Model. CNS Neurosci Ther, 31: e70187https://doi.org/10.1111/cns.70187

 

 

Curso virtual: Hacer de cada Escuela de las Américas una Escuela Promotora de la Salud

El presente curso tiene como propósito brindar herramientas conceptuales y metodológicas que faciliten la implementación de la Estrategia de Escuelas Promotoras de Salud (EPS) en las instituciones educativas de todos los niveles (inicial, primario y secundario). El mismo forma parte de los esfuerzos que la OPS/OMS realiza desde hace más de dos décadas en promover esta Estrategia en nuestra región.

La Estrategia de EPS, fomenta el rol protagónico de las instituciones educativas en esta temática, e implica un trabajo planificado, sistemático, participativo, multidimensional y articulado con otras instituciones de la comunidad (servicios de salud, gobiernos locales y otras organizaciones) para promover la salud y el bienestar de todos sus miembros.

Existen claras evidencias que demuestran los beneficios que tiene implementar la iniciativa de Escuelas Promotoras de Salud, no solo para mejorar los resultados de salud integral (física, mental y social) de la comunidad educativa, sino también para mejorar los resultados de aprendizaje.

Por otra parte, las experiencias de implementación a nivel mundial y de la Región de las Américas, han permitido identificar algunos criterios/estándares que es necesario que cumplan los  establecimientos educativos para ser considerados como Escuelas Promotoras de Salud, y abordar este tema desde un enfoque integral. Los mismos ayudan a orientar estos procesos de construcción progresiva y continua de los establecimientos educativos en EPS.

Este curso retoma estas experiencias y evidencias, para poder brindar una formación de calidad y actualizada, que incentive la puesta en marcha de esta Estrategia en cada rincón de las Américas, a los fines de favorecer el desarrollo integral y el bienestar de las niñas, niños y adolescentes y el de sus comunidades. Los contenidos del mismo se basan en la “Guía: Hacer de cada Escuela de las Américas una Escuela Promotora de Salud”, OPS 2023.

Finalidad

Adquirir conocimientos que faciliten la implementación de la estrategia de Escuelas Promotoras de Salud en las instituciones educativas de todos los niveles (inicial, primaria y secundaria) con un enfoque integral, acorde a Pautas e indicadores mundiales de la OMS – UNESCO, y en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2019-2030.

Objetivos

Al finalizar el curso, los participantes estarán capacitados para:

  • Comprender los fundamentos de la Estrategia de Escuelas Promotoras de Salud.
  • Conocer el concepto, características y componentes de Escuelas Promotoras de Salud.
  • Adquirir herramientas metodológicas que faciliten la implementación de la estrategia de Escuelas Promotoras de Salud de forma crítica y contextualizada en cada establecimiento educativo.
  • Aplicar los conocimientos en la práctica clínica (con un énfasis especial en la atención primaria).

Destinatarios

El Curso está dirigido a:

  • Todo el personal que trabaja en instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria: equipos directivos, docentes, psicólogos escolares, personal auxiliar y administrativo, etc.
  • Profesionales y técnicos de distintos sectores (educación, salud, desarrollo social, etc.) que desarrollan acciones vinculadas a la salud en instituciones educativas de los niveles educativos inicial, primaria y secundaria.

Perfil de Competencias

Este curso brinda la oportunidad de desarrollar las siguientes habilidades:

  • Reflexionar sobre la importancia de abordar la promoción de la salud en la escuela y sobre el rol docente en esta temática.
  • Comprender el concepto de Escuelas Promotoras de Salud.
  • Identificar las diferencias entre el modelo de Escuelas Promotoras de Salud comparado con otros modelos de salud escolar.
  • Describir las principales características de la estrategia de EPS y sus distintos componentes (Gobernanza y liderazgo escolar, Políticas y recursos escolares, Entorno Físico, Entorno  Socioemocional, Plan de estudios que incorpora a la salud, Vínculos entre la escuela y la comunidad y articulación con servicios de salud y otros).
  • Conocer los pasos posibles para implementar la estrategia de EPS en la escuela.
  • Identificar actividades que puede realizar el equipo escolar de EPS que lidera la estrategia en la escuela.
  • Conocer estrategias metodológicas que pueden utilizarse para abordar este tema en el aula con el estudiantado de distintos niveles educativos, y en la institución educativa.

Modalidad del curso

Curso de autoaprendizaje, gratuito, abierto al público y sin plazos para completarlo.

Duración del curso

Veinte (20) horas.
El curso es de acceso libre, dado que se trata de un curso de autoaprendizaje, los participantes pueden decidir los tiempos y momentos que dedican a realizarlo.

Estructura del curso

El Curso Virtual “Hacer de cada Escuela de las Américas una Escuela Promotora de la Salud”, se ha diseñado para capacitar profesionales, técnicos y personal de instituciones educativas sobre la implementación de la estrategia de Escuelas Promotoras de Salud en las instituciones educativas de todos los niveles. El curso se compone de 4 módulos:

  • Módulo 1: ¿Por qué promover la salud en la escuela? Aportes de la Estrategia de EPS

Este módulo promueve la identificación de los vínculos entre salud y educación, y la reflexión sobre el rol del personal docente y de las instituciones educativas en la promoción de la salud y bienestar de sus miembros. Por otra parte, introduce la Estrategia de EPS, explicitando sus orígenes, fundamentos conceptuales, su historia y su presente en la región de las Américas.

  • Módulo 2: Concepto y características de EPS

En este módulo se presenta el concepto Escuelas Promotoras de la Salud, y se profundiza en las características centrales de este enfoque. Así mismo, se plantean las diferencias de este enfoque con otros enfoques de salud en el ámbito escolar para facilitar su comprensión.

  • Módulo 3: Componentes de EPS

En este módulo se describen los distintos componentes que debe tener una escuela para ser considerada una EPS, y se intenta favorecer la reflexión de las y los participantes sobre la forma en que se presentan los mismos en las instituciones educativas en las que se desempeñan.

  • Módulo 4: ¿Cómo Implementar las EPS? Pasos y herramientas

En este módulo se brindan elementos metodológicos y herramientas para poder facilitar la implementación de las EPS. Por otra parte, se brindan sugerencias de pasos a seguir para constituirse en EPS que surgen de experiencias internacionales y evidencias sobre la implementación de esta estrategia. También, se brindan ejemplos de actividades que pueden ser de utilidad para estos procesos.

  • Módulo de Cierre y Certificación

Cada módulo presentará:

– Contenidos escritos.
– Actividades interactivas a lo largo del texto del módulo para fortalecer los contenidos.
– Videoconferencia grabada por especialista.
– Una evaluación final que las y los participantes deben aprobar para pasar al siguiente módulo.

Evaluación y certificación

Al término del curso virtual (4 módulos), los participantes tendrán que aprobar una “Autoevaluación Final” consistente en veinte preguntas de opción múltiple.

La Autoevaluación Final está diseñada para ofrecer a los participantes múltiples oportunidades de responder correctamente hasta que obtengan la puntuación necesaria de al menos un 70%.

Los participantes que satisfagan estos requisitos y completen la Encuesta de Calidad del Campus Virtual podrán descargar su certificado de aprobación del curso emitido por la Organización Panamericana de la Salud.

ENTRAR AL CURSO.

Propiedad intelectual y privacidad de los datos: los riesgos ocultos de la IA

Timothée Poisot, ecólogo computacional de la Universidad de Montreal (Canadá), ha hecho carrera estudiando la biodiversidad mundial. Un principio rector de su investigación es que debe ser útil, afirma Poisot, como espera que lo sea a finales de este año, cuando se una a otros trabajos que se están estudiando en la 16ª Conferencia de las Partes (COP16) del Convenio de las Naciones Unidas sobre la Diversidad Biológica en Cali (Colombia). «Cada dato científico que producimos y que es examinado por los responsables políticos y las partes interesadas es a la vez emocionante y un poco aterrador, ya que es mucho lo que está en juego», afirma.

Pero a Poisot le preocupa que la inteligencia artificial (IA) interfiera en la relación entre ciencia y política en el futuro. Chatbots como Bing de Microsoft, Gemini de Google y ChatGPT, creados por la empresa tecnológica OpenAI de San Francisco (California), se entrenaron utilizando un corpus de datos extraídos de Internet, entre los que probablemente se encuentra el trabajo de Poisot. Pero como los chatbots no suelen citar el contenido original en sus resultados, los autores no pueden saber cómo se utiliza su trabajo ni comprobar la credibilidad de las afirmaciones de la IA.

Según Poisot, es probable que las afirmaciones no verificadas de los chatbots lleguen a reuniones importantes como la COP16, donde corren el riesgo de ahogar a la ciencia sólida.

«Existe la expectativa de que la investigación y la síntesis se hagan de forma transparente, pero si empezamos a subcontratar esos procesos a una IA, no hay forma de saber quién hizo qué, de dónde procede la información y a quién hay que reconocer el mérito», afirma.

Desde la llegada de ChatGPT en noviembre de 2022, parece que no hay parte del proceso de investigación que los chatbots no hayan tocado. Las herramientas de IA generativa (genAI) ya pueden realizar búsquedas bibliográficas, redactar manuscritos, solicitudes de subvención y comentarios de revisión por pares, e incluso producir código informático. Sin embargo, como las herramientas se entrenan con enormes conjuntos de datos -que a menudo no se hacen públicos-, estos ayudantes digitales también pueden entrar en conflicto con las normas de propiedad, plagio y privacidad de formas inesperadas que no pueden abordarse en los marcos legales actuales. Y como la genAI, supervisada sobre todo por empresas privadas, entra cada vez más en el dominio público, a menudo recae en los usuarios la responsabilidad de utilizar las herramientas de forma responsable.

Recompensas para los robots

La tecnología subyacente a la genAI, desarrollada por primera vez en instituciones públicas en la década de 1960, ha pasado a manos de empresas privadas, que no suelen tener incentivos para dar prioridad a la transparencia o el acceso abierto. Como resultado, la mecánica interna de los chatbots genAI es casi siempre una caja negra -una serie de algoritmos que no se entienden completamente, ni siquiera por sus creadores- y la atribución de fuentes a menudo se borra de la salida. Esto hace que sea casi imposible saber exactamente qué se ha incluido en la respuesta de un modelo a una pregunta.

Hasta ahora, organizaciones como OpenAI han pedido a los usuarios que se aseguren de que los resultados utilizados en otros trabajos no infringen las leyes, incluidas las de propiedad intelectual y derechos de autor, ni divulgan información confidencial, como la ubicación, el sexo, la edad, el origen étnico o los datos de contacto de una persona. Algunos estudios han demostrado que las herramientas genAI pueden hacer ambas cosas1,2.

Los chatbots son potentes en parte porque han aprendido de casi toda la información de Internet -obtenida a través de acuerdos de licencia con editores como Associated Press y plataformas de medios sociales como Reddit, o mediante amplias búsquedas de contenidos de libre acceso- y destacan en la identificación de patrones en montañas de datos. Por ejemplo, el modelo GPT-3.5, en el que se basa una versión de ChatGPT, se entrenó con unos 300.000 millones de palabras, que utiliza para crear cadenas de texto basadas en algoritmos predictivos.

Las empresas de IA están cada vez más interesadas en desarrollar productos dirigidos al mundo académico. Varias han lanzado motores de búsqueda basados en IA. En mayo, OpenAI anunció ChatGPT Edu, una plataforma que añade capacidades analíticas adicionales al popular chatbot de la empresa e incluye la posibilidad de crear versiones personalizadas de ChatGPT.

Dos estudios realizados este año han hallado pruebas del uso generalizado de genAI para redactar manuscritos científicos publicados3 y comentarios de revisión por pares4, a pesar de que las editoriales intentan poner barreras al uso de la IA prohibiéndola o pidiendo a los redactores que revelen si la utilizan y cuándo. Los juristas e investigadores que hablaron con Nature dejaron claro que, cuando los académicos utilizan chatbots de este modo, se exponen a riesgos que podrían no prever o comprender plenamente. «La gente que utiliza estos modelos no tiene ni idea de lo que realmente son capaces de hacer, y me gustaría que se tomaran más en serio su protección y la de sus datos», afirma Ben Zhao, un investigador de seguridad informática de la Universidad de Chicago (Illinois) que desarrolla herramientas para proteger el trabajo creativo, como el arte y la fotografía, contra el scraping o la imitación por parte de la IA.

Un portavoz de OpenAI se puso en contacto con él para pedirle que comentara la situación y dijo que la empresa estaba estudiando la forma de mejorar el proceso de exclusión. «Como empresa de investigación, creemos que la IA ofrece enormes beneficios para el mundo académico y el progreso de la ciencia», afirma el portavoz. «Respetamos que algunos propietarios de contenidos, incluidos los académicos, no quieran que sus obras de acceso público se utilicen para ayudar a enseñar nuestra IA, y por eso les ofrecemos formas de excluirse. También estamos explorando qué otras herramientas pueden ser útiles.»

En ámbitos como el académico, en el que los resultados de la investigación están ligados al éxito profesional y al prestigio, perder la atribución no sólo priva a las personas de una compensación, sino que también perpetúa el daño a la reputación. «Eliminar los nombres de las personas de su trabajo puede ser muy perjudicial, sobre todo para los científicos que empiezan su carrera o las personas que trabajan en lugares del Sur», afirma Evan Spotte-Smith, químico computacional de la Universidad Carnegie Mellon de Pittsburgh (Pensilvania), que evita utilizar la IA por razones éticas y morales. Las investigaciones han demostrado que los trabajos de los miembros de grupos marginados en la ciencia se publican y citan con menos frecuencia que la media5 y, en general, tienen menos oportunidades de progresar. Según Spotte-Smith, la IA puede agravar aún más estos problemas: no atribuir el trabajo de una persona «crea una nueva forma de “colonialismo digital”, que nos permite acceder a lo que producen nuestros colegas sin necesidad de relacionarnos con ellos».

Hoy en día, los académicos tienen pocos recursos para decidir cómo se utilizan sus datos o para que los modelos de IA existentes los «desaprendan »6 . La investigación suele publicarse en acceso abierto, y es más difícil litigar por el uso indebido de artículos o libros publicados que por el de una pieza musical o una obra de arte. Zhao afirma que la mayoría de las políticas de exclusión voluntaria «son, en el mejor de los casos, una esperanza y un sueño», y que muchos investigadores ni siquiera poseen los derechos de su producción creativa, ya que los han cedido a instituciones o editoriales que, a su vez, pueden asociarse con empresas de IA que buscan utilizar su corpus para entrenar nuevos modelos y crear productos que puedan comercializarse de nuevo a los académicos.

Los representantes de las editoriales Springer Nature, la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia (que publica la familia de revistas Science), PLOS y Elsevier afirman que no han suscrito acuerdos de licencia de este tipo, aunque algunos, incluidos los de las revistas Science, Springer Nature y PLOS, señalan que las revistas sí revelan el uso de la IA en la edición y revisión por pares y para comprobar el plagio. (Springer Nature publica Nature, pero la revista es editorialmente independiente de su editor).

A algunos autores les inquieta la noticia de que su trabajo vaya a alimentar algoritmos de IA (véase «Cómo proteger su propiedad intelectual de la IA»). «No estoy seguro de poder predecir todas las formas en que la IA podría afectarme a mí o a mi trabajo, y eso me frustra y me asusta un poco», afirma Edward Ballister, biólogo oncólogo de la Universidad de Columbia, en Nueva York. «Creo que las instituciones y los editores tienen la responsabilidad de pensar en lo que todo esto significa y de ser abiertos y comunicativos sobre sus planes».

Cómo proteger la propiedad intelectual de la IA

En última instancia, las nuevas leyes establecerán expectativas más sólidas en torno a la propiedad y la transparencia de los datos utilizados para entrenar modelos de IA generativa (genAI). Mientras tanto, hay algunas medidas que los investigadores pueden tomar para proteger su propiedad intelectual (PI) y salvaguardar los datos sensibles.

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El Día de la Inmunología en 2025 será dedicado a la neuroinmunología

La Unión Internacional de Sociedades de Inmunología (IUIS) y la Federación Europea de Sociedades de Inmunología (EFIS) invitan a todas las sociedades internacionales a unirse el 29 de abril de este año para celebrar el Día de la Inmunología con el tema: “Brain and Immunity: Immunological Insights into Neurological Disorders”.

Hoy ha quedado claro que existe una fuerte interacción entre la inmunidad y el cerebro. El sistema inmunitario puede desencadenar enfermedades neurológicas, pero al mismo tiempo ayuda a curarlas. En el Día de la Inmunología de 2025, exploraremos el papel funcional del sistema nervioso en la inmunidad y también analizaremos los mecanismos inmunológicos y las opciones de tratamiento para las enfermedades neurológicas no transmisibles que aumentan rápidamente, como la esclerosis múltiple y la enfermedad de Alzheimer.

Los factores ambientales que van desde las infecciones hasta la microbiota intestinal pueden tener un impacto sustancial tanto en la enfermedad como en su cura.

La IUIS convoca a participar para esa fecha en un seminario web sobre el Día de la Inmunología, con el propósito de explorar en profundidad cómo el sistema inmunológico moldea la función cerebral y contribuye a los trastornos neurológicos y descubrir conocimientos de vanguardia sobre la interfaz neuroinmune y sus implicaciones para el diagnóstico y el tratamiento. Este seminario web reunirá a expertos para debatir las últimas investigaciones sobre los mecanismos inmunológicos.

Además del seminario web, se hace un llamado a realizar campañas para generar conciencia sobre el tema de la neuroinmunología pues la participación de la comunidad científica en estas actividades es clave para difundir el conocimiento y fomentar las prácticas de salud.

También se otorgará en esta ocasión el Premio Europeo del Día de la Inmunología y el Premio Internacional del Día de la Inmunología. Cada premio honrará a tres sociedades científicas que lleven a cabo las campañas de concienciación más destacadas.

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